PLAN DE ACCIÓN PARA CONFORMAR, FORTALECER O CONSOLIDAR UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA VIRTUAL.

En educación especial buscamos brindar  atención a las alumnas y los alumnos que presentan alguna necesidad educativa especial (n.e.e)  o bien, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.

Nuestra misión debe estar encaminada a la eliminación de las barreras ideológicas, físicas y de acceso que limitan la aceptación, el proceso de aprendizaje y la participación plena de dichos alumnos.

El logro de esta tarea, se facilita si hay colaboración entre escuela y la unidad de servicio de apoyo a la educación regular (USAER). Es en este binomio donde hay que empezar con la eliminación de obstáculos.

Tomando el ejemplo de nuestra USAER (número tres) tenemos la oportunidad de generar cambios de inclusión en cinco escuelas de nivel básico, en donde la meta principal, es hacer que los alumnos que están integrados en escuelas regulares y presentan una n.e.e. puedan adquirir la lectoescritura y las matemáticas de acuerdo a su grado, el cual está señalado como rasgo 8 de la normalidad mínima.

Si bien este rasgo es fundamental dentro de la educación básica, es importante considerar que  los alumnos con n.e.e. tienen que consolidar la lectura y escritura así como las matemáticas, por lo menos, de manera funcional.

Es decir, la meta es que sus aprendizajes sean útiles en lo cotidiano como es el  manejo del dinero o la lectura y  escritura de mensajes cortos, en donde el alumno logro consolidar los elementos mínimos, necesarios e  imprescindibles de estos aprendizajes en el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes darle elementos que potencialicen sus habilidades y conocimientos en estas áreas según sus intereses.

No obstante, en lo práctico, es común encontrarnos con que los chicos con n.e.e. no están adquiriendo la lectoescritura ni el manejo de las matemáticas en este nivel básico funcional.

Seguramente, existen casos exitosos al respecto, pero desafortunadamente no se comparten por diversas razones.

Los esfuerzos para hacer frente a esta problemática siguen siendo aislados y no contamos con una comunidad de profesores que sostiene y trabaja para un fin común.

Considero que una alternativa sería que los profesores de USAER no trabajen de forma individual para resolver este dilema, sino que podamos apoyarnos de la comunidad virtual que es el internet y construir nuestra propia comunidad de práctica.

Como USAER podemos dar un mejor servicio y generar cambios, si logramos que esta comunidad de práctica sirva como un espacio de encuentro e intercambio de información entre nosotros.

Podemos visualizarlo como un foro donde sus miembros puedan solicitar y/o compartir respuestas  dentro de su rol como facilitadores.

Dado que compartimos intereses y problemáticas semejantes, en el foro se podría compartir hallazgos y estrategias respecto a cómo consolidar la lectura, escritura y matemáticas en niños con n.e.e.

Además, al ser un sitio de intercambio virtual, queda exento de las dificultades con las que nos topamos cuando se intenta armar una comunidad de práctica presencial, es en la comunidad virtual donde los integrantes tienen la posibilidad de acceder a un lugar y vean  reflejado los esfuerzos que se han logrado en relación al dominio del currículo en las asignaturas de español y matemáticas, y la variedad de estrategias para trabajarla con alumnos que presenta una n.e.e. en dichas asignaturas.

Para iniciar la construcción de dicha comunidad de práctica virtual, propongo crear un blog en donde los miembros de la USAER podamos interactuar entre nosotros, apoyarnos y compartir materiales que nos han dado un resultado exitoso, así como ampliar nuestra visión respecto a las dificultades que nos encontramos en nuestro trabajo. Algunas de las secciones podrían ser videos, tutoriales, publicaciones, foros, entre otros.

Para ello es necesario que todos los miembros de dicha comunidad nos familiaricemos con el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC´S) Carecer de los conocimientos básicos al respecto, podría desalentar el interés en ser miembro de esta comunidad.

Con la intención de salvar esta posibilidad, podemos imaginar que si como profesores de USAER aspiramos a que los alumnos adquieran nuevos conocimientos mediante nuevos materiales, sería consistente empezar por nosotros mismos, abriéndonos al cambio y teniendo la disposición a expandir nuestras rutas de aprendizaje.

Además, podemos tomar el modelo de internet como una comunidad donde sus integrantes se saben conectados, y comparten información sin el celo que a veces podemos observar en las comunidades de profesores.

El mundo en el que vivimos, nos invita a dejar de lado ganancias personales y apostar por un bien común, donde el crecimiento de uno, puede beneficiar e inspirar al de sus compañeros.

Este trabajo conjunto, podría ayudar en el logro de una genuina inclusión de los alumnos dentro de la comunidad de modo que todos los alumnos tengan acceso a una educación de calidad.

PROBLEMA O POLÍTICA A MODIFICAR	COMPONENTES	TIPOS DE APOYO FORTALEZAS Y DEBILIDADES	OBJETIVOS	PROCESOS ACTIVIDADES	CRONOGRAMA	RESPONSABLE
Falta de material didáctico novedoso para que los  alumnos adquieren los conocimientos necesarios para la lectura, la escritura y las matemáticas. estrategiasdelectoescrituraymatealumnosnee.jimdo.com	Los docentes: ·                   comparten el uso que le dan a los diferentes materiales didácticos utilizados en clase. ·                   Revisión de los materiales con los que cuenta la USAER. ·                   Emplean el material didáctico recién adquirido según la nee de los alumnos en sus planeaciones de clase	Cada profesor de USAER cuenta con experiencia y estrategias (materiales didácticos) para consolidar el aprendizaje. Falta de conocimientos y espacios que  garanticen el acceso a las TIC´S.	Diseñar una comunidad de práctica virtual, en la cual los docentes de la USAER   tengan acceso a una plataforma educativa que contenga actividades de aprendizaje, videos e información sobre cómo abortar la lectura, escritura y matemáticas con los alumnos con nee.	Reunir a los docentes de la USAER para construir la comunidad de práctica virtual. Intercambiar las experiencias en la utilización de los materiales Elegir cuál material es pertinente según las necesidades de los alumnos. Elaborar la plataforma virtual dejando abierta la recepción de material.	Agosto Septiembre 2014 A Junio 2015 Septiembre 2014 A Junio 2015 Octubre 2014	Moderador

ESTRATEGIA PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO DESDE MI FUNCIÓN EDUCATIVA.

“No conocemos todavía las profesiones que se desarrollarán en el futuro, pero sabemos que estarán ligadas inevitablemente a lo virtual y al trabajo colaborativo”

(Reig, 2011)

La sociedad de la información nace con las nuevas tecnologías como son: el internet y las TICS, trayendo consigo una nueva visión del mundo, permitiéndonos obtener y compartir cualquier información instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera. Es decir, acceder a la información no es el problema, sino discriminar de entre toda ella, la que nos resulta útil en el proceso de construís conocimientos.

En un mundo globalizado en donde surgen cambios constantemente, la sociedad demanda ciudadanos más preparados para poder enfrentar los retos personales y sociales, por lo que es necesario dar un cambio de una sociedad de información a una sociedad del conocimiento en donde se pueda mantener un pensamiento crítico ante la información.

La UNESCO ha destacado que una educación integral es aquella que satisface en los individuos los aspectos del conocimiento como son aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir.(UNESCO,2005).

La sociedad del conocimiento se caracteriza porque el conocimiento es el principal componente de cualquier actividad; su elemento central es la capacidad de innovar con base en identificar, producir,  tratar, transformar, difundir y utilizar la información teniendo presente que el conocimiento se deberá aplicar para el desarrollo.

La información y el conocimiento son el principal recurso de toda actividad, siendo los elementos importantes para hablar de un desarrollo del ser humano como miembro social.

Una vez definida información y conocimiento, podemos decir que en nuestras aulas, aún tenemos trabajo pendiente frente al reto de construir una sociedad de conocimiento.

Pese a que en los programas de estudios han tenido modificaciones, dichos cambios aún no son visibles en la práctica. Como docentes continuamos transmitiendo información a los alumnos quienes la escuchan y no necesariamente la cuestionan, y tampoco, generamos los recursos para que el conocimiento sea co-construido.

Para no simplemente quedarnos en una sociedad de información y genuinamente apostar por una sociedad del conocimiento tenemos que pensar en un cambio de visión.

Si tomamos como ejemplo el caso de las USAER vemos que el cambio puede venir desde dentro hacia afuera, es decir, las modificaciones deberían partir de los miembros de esta comunidad llamada USAER.

Es común toparnos que hay quienes como docentes, impartimos el conocimiento sólo desde lo que conocemos, y nos cuesta asumir que ese saber es limitado, es más, que no es posible abarcar toda la información y que es válido reconocer que ignoramos cierta información pero que podemos, junto con los alumnos, aprenderla. 

Pero lo anterior puede darse si nos movemos del área de confort y nos permitimos hacer más allá de lo que estamos acostumbrados.

Podemos replantear nuestra identidad,  cuestionándonos cuáles son nuestros alcances, y cuáles nuestras limitaciones dentro de las demandas que la sociedad escolar nos hace.

Será necesario que como docentes tengamos la iniciativa de plantear nuevos retos; buscar la 
 información, organizarla, digerirla hasta que se transforme en conocimiento,  y al momento de
compartir dicho conocimiento, hacerlo ajustándolo según las necesidades y el contexto de los alumnos.

Como sociedad del conocimiento deberíamos:

•  Buscar los niveles más altos de calidad educativa.
• Tener apertura para una continua formación  y autoevaluación.
• Manejar las tic´s

Personalmente y como miembro de una comunidad que aspira a ser sociedad del conocimiento, considero necesario guiarnos según los principios para la gestión de una escuela, es decir, en mi papel como directora busco mantener una apertura al dialogo con el equipo de trabajo, en donde todos opinen con respeto acerca de las necesidades individuales y de la comunidad; pero para no caer en una lluvia de opiniones que termine en divagación, es importante observar un liderazgo pedagógico en donde cada quien es responsable de su área, y aun, así se puede nutrir de las aportaciones de otros miembros de la comunidad, en todo caso, mi labor como directora es gestionar y organizar estas diversas perspectivas y jerarquizar prioridades.

También juega un papel medular la conciencia de las propias limitaciones y de los propios límites,  esto es, como comunidad debemos tener muy claro cuáles son las demandas en las cuales si podremos incidir, y cuáles están fuera de nuestro alcance. En el contexto de una escuela regular y como maestros de educación especial,  estamos expuestos a tomar timones que no nos corresponden, pues se piensa que somos “los especialistas en casos difíciles”, por lo que es necesario  generar y mantener una vocación para la autoevaluación, la cual será nuestra línea de partida para poder alcanzar la meta de CALIDAD.

No obstante, sé que mi planteamiento anterior  no es fácil. Parte de nuestra labor como directores es decidir y dar instrucciones acerca de lo que hay qué hacer y cuál es el mejor plan para cubrir cierta necesidad; podemos llegar a sentir que si nos cuestionan lo que estamos haciendo, perdemos autoridad; por otro lado, tal vez nos encontremos entre el dilema de incluir la perspectiva de nuestro equipo de trabajo y a la vez, saber que hay ocasiones  en las cuales no tenemos tiempo de hacer consensos, incluso cargar con que no todas nuestras elecciones necesariamente serán bien vistas por toda la comunidad.

Actualmente -y para nuestro beneficio- existen nuevas formas de mantenernos comunicados. Las múltiples redes sociales pueden ser una vía en la que como directores, estemos en contacto con nuestra comunidad e intercambiemos información, manteniendo una interacción permanente entre los miembros de nuestra comunidad.

La USAER tiene grandes ventajas, pero también muchas grietas por subsanar de modo que haya una relación tutora con la escuela regular; entre estas grietas, considero que la más importante es la dificultad en establecer una relación colaborativa en el trabajo.

Cuando hablo de trabajo colaborativo, me refiero a la  estructura básica que permite la máxima interacción de sus miembros, muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos. 

Es bien sabido que si se trabaja de manera conjunta se desarrolla una motivación por el trabajo, se incrementa la satisfacción por el trabajo propio, y  consecuentemente, se favorecen los sentimientos de auto eficiencia, aunado al desarrollo de habilidades sociales.

Por lo que es necesario que ambas comunidades.- escuela regular y USAER, se unan y establezcan una sociedad del conocimiento; teniendo claro cuáles son sus objetivos en común (en este caso, el desarrollo de competencias en los alumnos) y también exprese al otro cuáles serán los objetivos individuales, pero sin olvidar que cada uno tendrá que responsabilizarse por su porción de participación en los logros y/o fracasos grupales, es decir, la meta no resulta de logros individuales, sino por el trabajo en equipo.

Quiero enfatizar que para generar un trabajo colabrorativo entre dos comunidades, es necesario primero movilizarlo en el interior de una sola comunidad.

 A continuación planteo una serie de actividades que buscan fomentar el trabajo colaborativo entre los miembros de la USAER.

NOMBRE DE LA  ESTRATEGIA	PROPÓSITO	ACCIONES	IMPACTO POSIBLE	COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE IMPLICA
Jornadas sobre trabajo colaborativo	Identificar herramientas que favorecen el trabajo colaborativo entre los docentes y director de la USAER.	·       Ubicar las debilidades del trabajo entre el personal de la USAER a partir de mesas de diálogo. ·                    Integrar foros a través de redes sociales u otros medios digitales. ·                    Diseñar modelos de trabajo colaborativo. ·                    Exponer dichos modelos aprovechando las diferentes tecnologías digitales.	·      Reconocer prácticas que entorpecen la colaboración y transitar a la modificación de dichas prácticas. ·      Propiciar ambientes donde se promueva el trabajo colaborativo. ·      Evaluar para aprender.	Competencia de: -       Análisis -       Autocontrol. -       Comunicación. -       Negociación. -       Organización. -       Planificación. -        Trabajo en equipo. -       Tutoría, asesoría y acompañamiento.

REFLEXIÓN    FINAL.

La base para lograr una calidad educativa, es consolidar un trabajo colaborativo entre los diferentes actores involucrados en la educación y si bien en ocasiones dejamos la responsabilidad únicamente en los maestros, es necesario replantear  que los padres de familia así como la sociedad en general, son de vital importancia para ello.

Así mismo en la búsqueda por lograr competencias para la vida basada en aprendizajes significativos y experiencias reales, es necesario mantener una comunicación abierta, clara y constante entre todos los implicados.

Una forma de ir construyendo esta buena comunicación, es empezar al interior de las comunidades, por ejemplo, la formada dentro de la USAER. Más adelante, esta relación propiciará la buena comunicación de la misma USAER con otros actores.- escuela regular, padres de familia…

La experiencia confirma que el trabajo colaborativo entre escuela regular y USAER beneficia el aprendizaje de los alumnos, sobre todo si partimos del mutuo acuerdo en donde cada quien -desde su liderazgo- pueda observar y atender las necesidades de la escuela, pero sobre todo de los alumnos.

La identificación de las necesidades se ve nutrida si hay muchos ojos observando, pero el reto después es administrar las múltiples versiones, y saber jerarquizar por dónde empezar el trabajo.

Más allá de la etapa de identificación de necesidades, está el diseño de estrategias para darles solución y éstas deberían integrar el esfuerzo de todas las esferas.- docentes, directivos, administrativos, padres de familia, alumnos… para así poder eliminar las barreras que están impidiendo que el alumno acceda a la curricula del grado.

Continuando con el tema de la relación entre escuela regular y USAER, tenemos la cuestión de definir cuál es la relación más conveniente según el contexto: ¿La escuela requiere un lazo de tutoría de parte de la USAER? ¿Es mejor una asesoría? ¿El acompañamiento implica menos responsabilidad? La respuesta varía según el caso y no hay recetas que funcionen siempre.

Por mi parte, considero necesario que siempre se pueda tomar lo mejor de los tres métodos, o bien, modificar la elección en el transcurso del proceso según las variables que se vayan presentando en el camino. 

La capacidad de estar abiertos al cambio es un punto a  favor para transitar de la Sociedad de la información a la sociedad del conocimiento. Se requiere flexibilidad y disposición para eliminar viejas costumbres, e ir con el flujo de transformación en nuestro mundo que siempre ha estado en constante movimiento.

Adicionalmente, es necesario un buen acceso a la información. Aún existen sectores de la población con poco o nulo acceso a las tecnologías, lo cual incrementa la brecha entre alumnos según la procedencia.

Es fundamental que todos los alumnos y docentes tengan acceso a internet, sobre todo  si hablamos que un ingrediente de la gestión es el acceso a la información, de modo que cada individuo tenga el material informativo y  luego pensarlo reflexivamente.

Finalmente, podemos visualizar a la comunidad del conocimiento como aquella capaz de identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información para crear y aplicarla ya a modo de conocimiento,  en la resolución de las diferentes problemáticas y situaciones, y más aún, si esto se hace de manera colaborativa, aprovechando las bondades de trabajar en equipo, se obtendrán mejores beneficios y éxitos para el interior de una comunidad.

Nuevamente, el énfasis está en que los individuos que forman las comunidades, se conciban y comporten como trabajadores del conocimiento.

En la comunidad que es la USAER por ejemplo, si bien contamos con el conocimiento específico sobre el trabajo con alumnos con n.e.e, es importante poder utilizarlo adecuadamente, así como contar con las herramientas necesarias para identificar cuáles son las necesidades prioritarias dentro de nuestro trabajo; esto contribuye para que seamos miembros eficaces, en donde cada quien busque hacer lo mejor posible su labor y pueda no necesitar que alguien más venga a supervisar que cumple con la tarea asignada. Con lo anterior, estaríamos en posibilidad incluso de hablar del trabajo en red, propuesto en la estrategias de trabajo colaborativo como algo fundamental para ser considerados trabajadores del conocimiento, es decir, miembros de una comunidad con un liderazgo compartido ante las diferentes situaciones y contextos en los que nos desenvolvemos.